“學(xué)生無(wú)非是覺(jué)得，在這樣的一所大學(xué)念本科，給不了自己去社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)的資本。一些高校可能對(duì)自己的定位本身就不太清楚，甘當(dāng)研究生培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但在向名校輸送本科生的同時(shí)，它可能恰恰沒(méi)有擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的職責(zé)。”

近日有媒體報(bào)道，某些考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)受眾已經(jīng)“下沉”到了大二年級(jí)學(xué)生。考研低年級(jí)化已不是新鮮事。有大學(xué)教師指出，用備戰(zhàn)考研代替專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難建立起對(duì)專業(yè)的清晰認(rèn)識(shí)，反而成為讀研的劣勢(shì)。

準(zhǔn)備考研是真苦，頭懸梁來(lái)錐刺股?；ù蟀褧r(shí)間備戰(zhàn)考研，不可謂不努力。但從大二起就把一腔學(xué)習(xí)熱情放在考研上，似乎是放錯(cuò)了地方。畢竟，連教育部部長(zhǎng)陳寶生都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，本科不牢，地動(dòng)山搖。本科教育是研究生教育的重要基礎(chǔ)。

大學(xué)生為啥放棄了這個(gè)“根”?原因很復(fù)雜，需要反思的環(huán)節(jié)也挺多。

從主觀上講，這是應(yīng)試教育后遺癥。此前十年，學(xué)生的第一要義就是學(xué)習(xí)，無(wú)需思考自己究竟“要什么”。寒窗苦讀后進(jìn)入大學(xué)，不少人驟然發(fā)現(xiàn)，前路再無(wú)目標(biāo)。選擇考研的學(xué)生中，有一部分不過(guò)是“隨大流”。

大學(xué)生容易焦慮和恐慌。他們害怕自己在浪費(fèi)時(shí)間，又不知道要從什么方面著手努力。準(zhǔn)備考研至少是給生活找到了一個(gè)支點(diǎn)，也能讓自己回到過(guò)去十年來(lái)一直駕輕就熟的學(xué)習(xí)模式——做題、背書(shū)，這讓人有安全感。

從客觀來(lái)講，學(xué)生一進(jìn)校就鉚足了勁要考研，原因是什么，學(xué)校自己心里沒(méi)點(diǎn)數(shù)嗎?

學(xué)生無(wú)非是覺(jué)得，在這樣的一所大學(xué)念本科，給不了自己去社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)的資本。 一些高校，特別是地方院校，可能對(duì)自己的定位本身就不太清楚，甘當(dāng)研究生培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，校內(nèi)考研蔚然成風(fēng)，也以此形成自身特色。但在向名校輸送本科生的同時(shí)，它可能恰恰沒(méi)有擔(dān)負(fù)起自己人才培養(yǎng)的職責(zé)。校領(lǐng)導(dǎo)有沒(méi)有投入足夠精力，提升課堂質(zhì)量?老師們有沒(méi)有投入足夠時(shí)間，潛心教書(shū)育人?課程內(nèi)容有沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，授課手段有沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，到底有沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生的需求?

最后，需要反思的恐怕還有研究生人才選拔模式。既然叫“研究生”，看重的自然是學(xué)生研究能力。研究能力要建立在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)之上，也要以思辨能力和學(xué)習(xí)能力作為支撐。只有對(duì)自己的專業(yè)有清晰認(rèn)識(shí)，才能找到真正的研究問(wèn)題。但現(xiàn)行的考研方式，還是應(yīng)試部分多，開(kāi)放部分少，于是，用應(yīng)試技巧來(lái)提升分?jǐn)?shù)確實(shí)可行。那么，學(xué)生從低年級(jí)起開(kāi)始備戰(zhàn)考研就確實(shí)能提升分?jǐn)?shù)。既然有利可圖，那自然就有更多人投身其中。

所以，考研低年級(jí)化，雖然算是怪象，但也不必苛責(zé)學(xué)生，畢竟需要改善的環(huán)節(jié)還有許多。

標(biāo)簽： 低年級(jí) 學(xué)生