截至2017年底，全國198所高校的846個工科專業(yè)通過工程教育專業(yè)認證——

我國工程教育邁入全球“第一方陣”(在一線)

“工程教育”，是我國高等教育在國際舞臺上的一張“名片”。

2016年6月，隨著國際工程聯盟大會《華盛頓協議》全會全票通過中國的“轉正”申請，標志著我國成為國際本科工程學位權威互認協議的正式成員，我國的工程教育質量認證體系實現國際實質等效。

就在不久前，一條消息再次吸引全社會的關注：截至2017年底，教育部高等教育教學評估中心和中國工程教育專業(yè)認證協會共認證了全國198所高校的846個工科專業(yè)。通過專業(yè)認證，標志著這些專業(yè)的質量實現了國際實質等效，進入全球工程教育的“第一方陣”。目前，我國工程教育專業(yè)認證已覆蓋21個專業(yè)類，計劃2020年實現所有專業(yè)大類全覆蓋。

當前，世界范圍內新一輪科技革命和產業(yè)變革加速進行，以新技術、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)、新模式為特點的新經濟蓬勃發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。而中國工程教育承載著為中國乃至世界工業(yè)發(fā)展提供人才和智力支撐的新責任和新使命。進一步研究新經濟態(tài)勢，把握工科建設的新理念、新結構、新模式、新質量與新體系，是中國工程教育面臨的新要求和新挑戰(zhàn)。

從“模仿跟隨”到與發(fā)達國家“比肩而行”

我國是工程教育的第一大國。數據顯示，中國普通高校工科專業(yè)招生數、在校生數、畢業(yè)生數都遠遠高于世界其他國家，穩(wěn)居世界首位，數量比緊隨其后的俄羅斯、美國等國高出3—5倍。

“中國已經形成了世界最大規(guī)模的工程教育體系，工程教育由過去的‘試驗田’，已變?yōu)槿缃竦?lsquo;大田耕’，越來越多的高校參與進來。”教育部高教司副巡視員宋毅介紹，目前全國有1100多所學校舉辦工程教育，1.9萬多個工科專業(yè)，在校生約550萬人，畢業(yè)生120多萬人。

2006年，教育部啟動工程教育專業(yè)認證試點工作。十多年來，以申請加入《華盛頓協議》為契機，工程教育改革全面深化。

“作為我國工程教育近十年來的一項重要改革舉措，工程教育認證直指工程教育強國建設中的教育理念、標準、模式、評價等核心問題，是我國工程教育改革的主要著力點。認證專業(yè)數量從每年幾個、幾十個，到最近幾年的幾百個，為工程教育改革提供了一支數量可觀的樣本。”教育部高教司理工處處長吳愛華表示。

在專業(yè)質量方面，《華盛頓協議》注重的“學生中心”“產出導向”“持續(xù)改進”三大理念，對我國工程教育質量的提高起到了積極作用。本次公布的相關專業(yè)在參與認證的過程中，對標《華盛頓協議》和中國工程教育認證標準要求，主動修訂培養(yǎng)目標、重組課程體系、深化課堂改革、明晰教師責任、健全評價機制、完善條件保障，人才培養(yǎng)質量明顯提升。

“加入《華盛頓協議》意味著中國高等教育真正走向了世界，我們開始從‘模仿跟隨’到‘比肩而行’”教育部高等教育司司長吳巖認為：“站在新的歷史起點上的中國工程教育，理應為全球工程教育發(fā)展貢獻中國經驗，積極從工程教育改革發(fā)展的參與者向引領者轉變。”

從“工程教育大國”走向“工程教育強國”

近年來，我國工程教育不斷取得新突破：結構布局得到不斷優(yōu)化，培養(yǎng)層次、類型、種類設置更加注重與工業(yè)發(fā)展相適應、與區(qū)域發(fā)展相協調，為同期經濟社會發(fā)展提供了充足的后備人才，成為中國工業(yè)發(fā)展的堅實基礎和有力支撐。

2017年，教育部又啟動實施“新工科”建設，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，加快發(fā)展新興工科專業(yè)。中國從工程教育大國逐步走向工程教育強國。

這兩年接連推出的“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等，吹響了新工科建設號角，開啟了工程教育改革新路徑。如今，越來越多的高校參與到新工科建設中，推動現有工科專業(yè)的改革，主動設置新興工科專業(yè)。

以天津大學為例，該校精密儀器與光電子工程學院以“工程科學實驗班”為載體，實施了多層面選拔組班制、競爭性分流機制、自由選擇專業(yè)制、本碩博統(tǒng)籌培養(yǎng)制、全員導師制等一系列改革，并在課程體系和工程類專業(yè)通識教育上創(chuàng)新，致力培養(yǎng)“具有深厚數理基礎和人文素養(yǎng)，善于從工程中發(fā)現科學問題，并能運用科學原理解決工程難題，能夠解決人類面臨重大問題和國家重大戰(zhàn)略需求的儀器儀表領域未來工程領軍人才”。

去年6月通過的《新工科研究與實踐項目指南》，旨在鼓勵高校審時度勢、超前預判、主動適應、積極應答，充分發(fā)揮基層首創(chuàng)精神，探索實踐工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結構、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質量和分類發(fā)展的新體系。

吳巖表示，新工科建設勢在必行，以新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經濟呼喚新工科的建設，國家一系列重大戰(zhàn)略推動實施呼喚新工科的建設，產業(yè)轉型升級和新舊動能轉換呼喚新工科的建設，提升國際競爭力、硬實力呼喚新工科的建設。新工科是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的升級版，要面向產業(yè)界、面向世界、面向未來，深化工程教育改革。

面臨新挑戰(zhàn)，工程教育再出發(fā)

在我國工程教育規(guī)模不斷擴大、質量不斷提升，為社會培養(yǎng)出大批工程技術人才的同時，工程教育也還面臨新的挑戰(zhàn)：

比如，在規(guī)模與結構方面，工科畢業(yè)生供給結構性過剩與短缺并存，專科層次和研究生層次工科畢業(yè)生供給不能完全滿足企業(yè)和行業(yè)需求，適應新興產業(yè)和制造業(yè)十大重點領域的人才培養(yǎng)存在提升空間，區(qū)域性工科人才規(guī)模與產業(yè)規(guī)模之間的精準匹配等體量與結構上的問題需要盡快解決。在質量內涵與支撐要素方面，質量建設“最后一公里”有待真正落地，工程教育理念、課堂教學、支撐條件、教師隊伍建設、學生能力發(fā)展等內涵要素均有較大持續(xù)改進空間。在頂層設計與動態(tài)調整方面，人才培養(yǎng)鏈與國家創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈對接有待增強;專業(yè)動態(tài)調整機制亟待完善;產學合作教育的廣度和深度亟待加強等。

“總結經驗、應對挑戰(zhàn)，讓我國工程教育得到更好更快的發(fā)展，要從五個‘新’發(fā)力。”吳愛華表示，一是樹立工程人才培養(yǎng)的新理念，培養(yǎng)學生終身學習發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力;二是建立工程教育學科專業(yè)的新結構，既要主動謀劃新興工科專業(yè)建設，也要推動現有工科交叉復合、工科與其他學科交叉融合、應用理科向工科延伸;三是探索工程人才培養(yǎng)的新模式，建立多主體參與的校企協同人才培養(yǎng)模式、多學科交叉融合工程人才培養(yǎng)模式、新工科個性化人才培養(yǎng)模式等;四是要建立工程教育的新質量，擴大認證規(guī)模，使我國更多專業(yè)能與國際實現實質等效;五是要探索工程教育各高校分類發(fā)展的新體系，工科優(yōu)勢高校、綜合性大學、地方高校應分類發(fā)展，為我國產業(yè)轉型升級、創(chuàng)新發(fā)展培育不同的工程人才。

不少專家談道，瞄準國家戰(zhàn)略人才需求，把握新工業(yè)革命帶來的時代新機遇，謀劃建設新工科，實現從“支撐者”向“創(chuàng)新引領者”轉變，保持中國工程教育的活力和可持續(xù)發(fā)展力，需推進中國工程教育再出發(fā)。

標簽： 中國 一方 工程