“共享教師”的身份不再屬于任何學(xué)校，打破了交流輪崗的管理體制障礙。

4月9日，北京市門頭溝的山村中學(xué)——齋堂中學(xué)迎來了一位“大咖”——特級(jí)教師李春旺。本學(xué)期起，他走出工作所在學(xué)校，給山里的學(xué)生上課。打破學(xué)校界限壁壘，使全區(qū)優(yōu)秀教師資源實(shí)現(xiàn)共享，讓全區(qū)的學(xué)生無論在哪里就讀，都有機(jī)會(huì)聆聽到優(yōu)秀教師授課。這是北京剛剛推出的“共享教師”制度。

在“共享”之下，從學(xué)校方面說，師資匱乏的山區(qū)學(xué)校、薄弱學(xué)校有機(jī)會(huì)迎來新鮮血液，解決師資匱乏之困。比如齋堂中學(xué)，以前一些非主科如生物、地理，一直是其他科目老師代教，且照本宣科，學(xué)生提不起興趣。中考改革后，這些科目被學(xué)生選擇，到哪里去找正規(guī)老師的問題難壞了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，“共享教師”來了，問題則迎刃而解。

對(duì)教師來說，他們會(huì)被“共享”出新干勁。門頭溝實(shí)施“共享教師”制度的前提是教師實(shí)行“區(qū)管校聘”，將教師關(guān)系歸于區(qū)教育部門，由學(xué)校聘任，使教師由“學(xué)校人”變成“系統(tǒng)人”。相較于過去管理體制不變的教師輪崗交流是一種進(jìn)步。過去的輪崗交流，時(shí)間長(zhǎng)至幾年，好學(xué)校的好老師不愿到差學(xué)校，尤其是山區(qū)學(xué)校，不少好學(xué)校也不愿將好老師交流出去，擔(dān)心學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量受影響。而“共享教師”的身份不再屬于任何學(xué)校，打破了交流輪崗的管理體制障礙。“共享教師”也能因此將自身知識(shí)惠及到更多學(xué)生。

但就目前而言，“共享教師”制度還需進(jìn)一步把好事辦好。一要適當(dāng)增加財(cái)政投入，給“共享教師”增加工資待遇，他們才有心甘情愿被“共享”的動(dòng)力，畢竟他們被“共享”到山區(qū)學(xué)校，會(huì)帶來生活成本增加、精力支出更多等現(xiàn)實(shí)問題;二要防止好學(xué)校“壟斷”好老師，給“共享教師”走出去制造障礙;三要防止只“共享”副科老師，不“共享”主科老師。這就要求教育主管部門的配套措施要跟上。（北京論壇 何勇海）

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