近日，一名不愿透露姓名的教師向澎湃新聞舉報稱，自己在檢索文獻時，發(fā)現(xiàn)河南鄭州中原工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院陶曉燕教授和朱九龍教授公開發(fā)表論文存在嚴重的“剽竊抄襲”行為。

13日下午，澎湃新聞就此事致電中原工學(xué)院人事部辦公室，一名女性工作人員表示，朱九龍、陶曉燕目前為中原工學(xué)院教授，朱九龍還任經(jīng)管學(xué)院副院長，二人為夫妻關(guān)系。對于有人舉報二人涉嫌學(xué)術(shù)不端事件，該工作人員表示不清楚，不了解。中原工學(xué)院原名鄭州紡織工學(xué)院，是面向全國招生的普通本科院校，學(xué)校始建于1955年。

當(dāng)天上午，河南省教育廳學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室相關(guān)負責(zé)人接受澎湃新聞采訪時表示，4月3日確有收到相關(guān)舉報，隨后將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)給中原工學(xué)院科研處，該校學(xué)術(shù)委員會正對此事進行調(diào)查，結(jié)果將上報給教育廳學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室。

該負責(zé)人進一步表示，教育廳收到舉報不會捂著壓著不管，會用很公正的態(tài)度來處理，同時表示需要給學(xué)校一定時間進行核實。

澎湃新聞從知網(wǎng)上下載了陶曉燕、朱九龍二人涉嫌抄襲的論文《案例教學(xué)法在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》(以下簡稱“陶曉燕、朱九龍論文”)，該論文2010年發(fā)表于《學(xué)理論》期刊，兩人署名下注明來源：中原工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院。

經(jīng)澎湃新聞對比，該論文多處內(nèi)容同張瑞紅論文《案例教學(xué)在管理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究》(2010年3月)、劉建莉等人論文《案例教學(xué)法在<金融學(xué)>教學(xué)中的應(yīng)用》(2010年4月)、林祖華論文《高等院校管理學(xué)科案例教學(xué)亟待加強》(2004年8月)、裴育等人論文《淺議案例在高職<國際貿(mào)易實務(wù)>教學(xué)中的應(yīng)用》(2009年6月)、白晨星等人論文《高職電子商務(wù)類課程案例教學(xué)方法的應(yīng)用研究》(2007年10月)等5篇論文內(nèi)容雷同，甚至一字不差。

據(jù)知網(wǎng)收錄信息，陶曉燕、朱九龍論文發(fā)表于2010年7月20日，收稿日期為2010年4月28日，從時間上看，其收稿日期都比上述其他論文發(fā)表時間晚。陶曉燕、朱九龍該篇論文正文3500余字，經(jīng)澎湃新聞對比，其中2800余字的篇幅涉嫌抄襲自上述5篇文章。

全文“雜糅”5篇論文，部分內(nèi)容照搬

陶曉燕、朱九龍上述論文包括以下四大部分，“一、案例教學(xué)法的定義及起源;二、在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法的必要性;三、案例教學(xué)法的實施步驟;四、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)中實施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

陶曉燕、朱九龍論文正文第二大部分多處涉嫌抄襲、改寫自他人論文。比如，在“案例教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的必然途徑”部分，陶曉燕、朱九龍論文表述為：“在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，長期以來一直存在著重理論輕實務(wù)、重傳授輕參與的問題。很多學(xué)生只能被動地接受書本上的理論知識，這對于實踐性、應(yīng)用性很強的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)來說，無疑是紙上談兵，很難讓學(xué)生及時消化、融會貫通，同時也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。”

而林祖華論文表述為：“我國管理學(xué)科教學(xué)一直存在著重理論輕實務(wù)、重傳授輕參與的缺陷, 很多學(xué)生只能被動地接受書本上的理論知識, 這對于實踐性、應(yīng)用性很強的管理學(xué)科來說，無疑是紙上談兵,從理論到理論,很難讓學(xué)生及時消化、融會貫通、學(xué)以致用, 同時, 也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。”對比發(fā)現(xiàn)，僅有個別名詞及標(biāo)點的變化。

陶曉燕、朱九龍論文第三部分為“案例教學(xué)法的實施步驟”，經(jīng)過比較，該部分則涉嫌在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上抄襲張瑞紅論文、劉建莉論文。

陶曉燕、朱九龍論文該部分分為四個小標(biāo)題：(一)閱讀、分析案例階段;(二)小組討論、形成共識階段;(三)正式發(fā)言、全班討論階段;(四) 總結(jié)評述、消化提升階段。這與張瑞紅在“案例教學(xué)法在管理學(xué)中的運用”部分的四個小標(biāo)題完全一致。而在該部分具體內(nèi)容上，陶曉燕、朱九龍則涉嫌幾乎完全抄襲了張瑞紅、劉建莉二人論文，僅在個別語句上有所改動。

陶 曉燕、朱九龍在論文中寫道：

(一)閱讀、分析案例階段 閱讀案例是案例討論的準備階段，教師和學(xué)生都要做 好準備。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求選好案例，推薦參考文獻，作好案例討論會的各項準備工作。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師的要求，自己收集相關(guān)文獻資料并認真閱讀這些材料，獨立思考、進行分析、提出決策。由于案例來自于現(xiàn)實，適合大家的心理特點和認知水平，學(xué)生可以很快了解、掌握案例中的相關(guān)情況，通過思考、分析、推理，形成初步理論。

(二)小組討論、形成共識階段 通過分組討論，大家能夠充分打開思路，從而互相啟發(fā)、相互補充、分工協(xié)作，以便找出問題的癥結(jié)所在，尋求最佳的解決方案。這一階段的任務(wù)主要是由學(xué)生自主完成，教師只需給予適當(dāng)引導(dǎo)并控制討論節(jié)奏即可。

同時，為了最大限度地實現(xiàn)討論的價值，小組成員可以采取自由組合的形式，并由成員民主選出組長一名，記錄員一名。要求小組的每個成員都要發(fā)表看法，允許有不同甚至完全相反聲音的存在。記錄員應(yīng)認真地把討論意見記錄在小組討論手冊上，最終要基本形成本組的共識，分歧太大的問題可以專門留出時間，展開全班討論。

(三)正式發(fā)言、全班討論階段 全班討論是小組討論的繼續(xù)，也是整個案例教學(xué)的核心，這一階段也是對教師和學(xué)生要求最高的階段。教師要非常清楚自己的角色定位，應(yīng)注意以下方面:(1)盡量營造自由討論的良好氛圍，鼓勵學(xué)生積極參加討論，盡量做到學(xué)生參與的廣泛性、發(fā)言的代表性。(2)傾聽學(xué)生發(fā)言，時刻注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，不要過早表明自己的觀點，以避免約束學(xué)生的思維空間，當(dāng)討論陷入僵局時給予必要的提示和引導(dǎo)。(3)討論時應(yīng)緊緊扣住案例展開，要保證課堂討論的秩序和效率，不要在細枝末節(jié)的問題上浪費時間。

(四)總結(jié)評述、消化提升階段 在討論結(jié)束后，教師要進行全面的總結(jié)，以保證提高案例討論的質(zhì)量。教師要肯定學(xué)生在討論中的科學(xué)分析和獨到見解，也要指出其中的不足，并要求學(xué)生寫出案例分析書面報告，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和書面表達能力。

上述內(nèi)容幾乎全部來自張瑞紅論文，僅在兩處內(nèi)容有所改動，其他完全一致。

一是，張瑞紅在“閱讀、分析案例階段”中寫道：“閱讀案例是案例討論的準備階段，首先是由教師根據(jù)教學(xué)要求選好案例，推薦參考文獻，作好案例討論會的各項準備工作;其次是學(xué)生在課下要認真閱讀案例，獨立思考、進行分析、提出決策。”

而陶曉燕、朱九龍的表述為：“閱讀案例是案例討論的準備階段，教師和學(xué)生都要做好準備。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求選好案例，推薦參考文獻，作好案例討論會的各項準備工作。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師的要求，自己收集相關(guān)文獻資料并認真閱讀這些材料，獨立思考、進行分析、提出決策。”與張瑞紅論文相比，在語句表述上作了調(diào)整。

二是，陶曉燕、朱九龍論文“(三)正式發(fā)言、全班討論階段”部分，“應(yīng)注意以下方面：(1)盡量營造自由討論的良好氛圍”至“不要在細枝末節(jié)的問題上浪費時間”，這一部分在劉建莉論文中可以找到雷同表述。劉建莉論文所涉內(nèi)容如下：

“作為課堂討論的組織者，教師要注意:(1)盡量營造自由討論的良好氛圍，鼓勵學(xué)生積極參加討論，成為案例討論課的主角。盡量做到學(xué)生參與的廣泛性、發(fā)言的代表性。可采取個人發(fā)言、小組討論以及辯論等形式，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，暢所欲言。即使認為學(xué)生的觀點不正確，也不必在討論階段急于反駁。(2)傾聽學(xué)生發(fā)言，時刻注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，不要過早表明自己的觀點，以避免約束學(xué)生的思維空間。當(dāng)討論陷入僵局時給予必要的提示和引導(dǎo)，避免出現(xiàn)“冷場”的情況。 (3)討論時應(yīng)緊緊扣住案例展開，要保證課堂討論的秩序和效率，不要在細枝末節(jié)的問題上浪費時間。”

可以看出，僅是刪去了劉建莉論文中的“可采取個人發(fā)言、小組討論以及辯論等形式，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，暢所欲言。即使認為學(xué)生的觀點不正確，也不必在討論階段急于反駁”這一句話。

接下來，陶曉燕、朱九龍在論文第四部分“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)中實施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題”中提出“選擇案例一般應(yīng)注意的原則”，經(jīng)過對比可知，這部分內(nèi)容涉嫌抄襲、改用劉建莉、裴育兩篇論文。

比如，陶曉燕、朱九龍寫道：“新穎性。即盡可能選擇實踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加生動形象、貼近現(xiàn)實生活，更能吸引學(xué)生的注意力。”“適當(dāng)性。所選用的案例應(yīng)與所講授的知識緊密相關(guān)。與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的案例即使社會影響很大，也不宜選用;所選案例還要難易適中，案例太難，就會讓學(xué)生無所適從而產(chǎn)生畏難情緒，打擊其學(xué)習(xí)積極性，太容易，則無法吸引學(xué)生的興趣;應(yīng)盡量選擇學(xué)生容易接受的案例，可收到更好的效果。”

這與劉建莉論文在“選擇教學(xué)案例時應(yīng)注意以下幾點”中所寫雷同：“及時性。即盡可能選擇實踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，更能吸引學(xué)生的注意力。”“案例教學(xué)并非案例越多越好，盲目堆積、濫用案例于事無補。所選用的案例應(yīng)與所講授的知識緊密相關(guān)。與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的案例即使社會影響很大，也不宜選用;所選案例還要難易適中，案例太難，就會讓學(xué)生無所適從而產(chǎn)生畏難情緒，打擊其學(xué)習(xí)積極性，太容易，則無法吸引學(xué)生的興趣;應(yīng)盡量選擇學(xué)生容易接受的案例，如國內(nèi)新近出現(xiàn)的熱點問題，可收到更好的效果。”

又比如，陶曉燕、朱九龍寫道：“實務(wù)性。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)活動的基本特點是其應(yīng)用性、實踐性強。因此，應(yīng)該選擇具有實務(wù)性的教學(xué)案例，讓學(xué)生感受真實事件，讓學(xué)生分析和評估案例所描述的內(nèi)容，確定應(yīng)采取的措施和方法，進而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。”

這部分內(nèi)容可在裴育論文“案例選擇注意事項”部分找到類似表述：“實務(wù)性。國際貿(mào)易教學(xué)活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強。……選擇具有實務(wù)性的教學(xué)案例，讓學(xué)生感受真實事件，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何分析、解決相關(guān)問題能力。 ”

陶曉燕、朱九龍論文隨后在“提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)”部分寫道：“一個優(yōu)秀的從事案例教學(xué)的教師應(yīng)該具備以下條件：一是必須熟知學(xué)科的基本理論。……二是要具備一定的實際經(jīng)驗，這要求教師經(jīng)常下企業(yè)做調(diào)研，做企業(yè)咨詢等。三是充分做好案例教學(xué)準備。教師要對案例心中有數(shù)，要能理解案例中所隱含的基本理論基礎(chǔ)，能夠駕馭基于具體事件的討論。”

而在白晨星等人論文中，談及“不斷提高教師的綜合素質(zhì)”時寫道：“一個優(yōu)秀的從事案例教學(xué)的教師應(yīng)該具備以下條件：一是必須熟知學(xué)科的基本理論。……二是要具備一定的企業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)經(jīng)歷, 也就是雙師型教師。要求此類教師經(jīng)常下企業(yè)做調(diào)研, 做企業(yè)咨詢等。三是充分做好案例教學(xué)準備。教師要對案例心中有數(shù), 要能理解案例中所隱含的基本理論基礎(chǔ), 能夠駕馭基于具體事件的討論。”

對比可知，陶曉燕、朱九龍論文將第三句話進行了改寫之外，其他核心內(nèi)容都與白晨星等人論文內(nèi)容別無兩樣。

河南省教育廳：正在調(diào)查

舉報人向澎湃新聞表示，自己曾于3月8日向中原工學(xué)院學(xué)術(shù)委員會和河南省教育廳學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室舉報過此事。河南省教育廳學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室在回復(fù)舉報人的郵件中表示，對此舉報很重視，目前正在緊急調(diào)查處理。

澎湃新聞13日下午就此事致電中原工學(xué)院人事部辦公室，一名女性工作人員表示，朱九龍、陶曉燕目前為中原工學(xué)院教授，朱九龍還任經(jīng)管學(xué)院副院長，二人為夫妻關(guān)系。對于有人舉報二人涉嫌學(xué)術(shù)不端事件，該工作人員表示不清楚，不了解。

13日，河南省教育廳學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室在接受澎湃新聞采訪時表示，4月3日確有收到相關(guān)舉報，也與舉報人溝通過。目前正在處理相關(guān)工作，按照學(xué)風(fēng)相關(guān)管理辦法，已經(jīng)聯(lián)系現(xiàn)在并把相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)給中原工學(xué)院科研處，中原工學(xué)院這兩天成立學(xué)術(shù)委員會對此事進行調(diào)查，最后將由學(xué)術(shù)委員會對這個結(jié)果進行表決，并把結(jié)果報給教育廳學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室。

相關(guān)負責(zé)人進一步表示，教育廳收到舉報不會捂著壓著不管，會用很公正的態(tài)度來處理，同時表示需要給學(xué)校一定時間進行核實。

標(biāo)簽： 中原 鄭州 工學(xué)院